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走出去，才知道外面的世界好精彩，走出去，才知道外面的天空好广阔。 4月8日，我有幸在中心学校的组织下，走出县城，来到市里，倾听了石化三小的几位精英老师的精彩上课，让我这只“井底之蛙”豁然开朗。我一直从事语文教学工作，一直以来，我都按照：“读文章——体文意――领中心”这一固定的模式进行教学。观摩了石化三小两位语文老师的后，我感触颇深，原来乏味的语文课上起来也这么有浓浓的诗意味。 一、描述语动情——诗意与故事浑然交融 《为了他的尊严》是一篇感人至深的故事，课文通过描绘女主人让乞丐搬砖，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动获得成功的故事。课始，孙老师引导学生读出妇人对孩子说的话：“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”老师围绕“搬砖前”与“搬砖后”这两个不同的画面，让学生感受到了乞丐的变化。孙老师在细读文本的过程中，很巧妙的把乞丐的心理变化化成一首小诗： 乞丐接过毛巾，擦去了（他脸上的汗水）， 乞丐接过毛巾，擦去了（他头上的灰尘）， 乞丐接过毛巾，也擦去了（他的自卑）。 孙老师根据故事的感人情节为学生创设了诗意浓浓的课堂，在充满诗意浓浓的课堂氛围里，学生自然而然地感到尊严的重要性，享受到心灵成长的愉悦，感受到人需要尊严，要学会自立、自强，才会改变命运，获取成功这一道理。 二、重点语句动情——美丽的语言化为情感的熏陶。 《普罗米修斯的故事》是一篇希腊神话故事，课文篇幅比较长，学生本不好细细评读，但杨老师只抓住了文中的一个重点语句，引领学生剖析课文，而后引出一首小诗 伟大的英雄普罗米修斯 宁可忍受_铁链缠身_,也决不向宙斯屈服_， 宁可忍受_________，也决不_________， 宁可忍受_________，也决不_________， 宁可忍受_________，也决不_________。 正是这一首诗，使学生兴趣盎然。学生用自己真情编成诗体会着主人公的精神品质。 三、拓展想像——“诗意”为学生插上想像的翅膀。 杨老师在教学《普罗米修斯的故事》一文时，引领学生想像火为人类做了什么，出示小诗一首： 火使人类从痛苦走向（幸福）， 火使人类从黑暗走向（光明）， 火使人类从冷疾病走向（健康）， 火使人类从盲荒走向（文明）。 正是这样一首小诗，一方面让学生领略了文章的内容，另一方面，还有效地拓展了学生的思维，积累了语言。 孙老师在执教《为了他的尊严》一文时，她由乞丐接过毛巾让学生以诗意描述“乞丐为什么要带走这条毛巾？”又以一首绝妙的诗让让学生插上想像的翅膀： 毛巾是一个见证，他见证了乞丐懒惰的汗水； 毛巾是一份激励，他激励着乞丐走上自强、自律的人生之路； 毛巾更是一种象征,他象征着妇人纯洁、高尚的心。 老师反复读，读出了三重境界：读出了画面，读出了想像，读懂了中心。这不仅调动了学生阅读时的主观能动性，而且还创设了一种“I海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间，努力提升了学生的阅读层次。 四、结束语升华——将“诗意”栖居到底。 结束语贵在升华认识，拓展思维空间，提高精神境界，从而达到领悟课文，陶冶情操的目的。杨老师在教学《普罗米修斯的故事》时，以这样的话语结束： 高山险峻，铁链缠身 烈日如火，暴雨如注—— 但沉重的铁链只能锁住你的身躯， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！ 勇敢 坚强 博爱 无私 这就是你——普罗米修斯 诗意地栖居课堂，是一份激情，只见孩子们个个精神饱满，大声地朗读着。我想，此时孩子们一定又受到一次心灵的洗涤吧。 总之，语文老师用爱心和智慧，构建诗意浓浓的语文课堂，不仅给学生以更多的语言文字的熏陶感染，而且给学生以更多的诗意陶冶与智慧的启迪。所以我感受到，语文课的本色是诗意，语文课的活力、灵魂和生命是诗意，语文课的最高境界也是诗意。同时，语文课的出路、语文课的希望还是诗意……。没有诗意的语文课是苍白的、枯燥的、令人乏味的，是没有语文的语文课。让语文课堂充满浓浓的诗意吧！(枞阳经济开发区连湖小学 李荟杰) | 
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发表于 2011-10-30 10:13:24
发表于 2011-10-30 11:00:02
我上学那会，比较喜欢语文，最讨厌的就是理科
