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发表于 2010-9-26 20:43:54
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加强我县教研员队伍建设的一些思考
作者/来源 王光佐
最近在网上看到中国教师报组织的一则教研员问卷调查，安徽众多网友居然对教研员提出了十怕：一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手划脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。
我不知道众多安徽网友中有没有我们枞阳的老师。尽管这些“十怕”微辞有些偏颇与过激，但也在一定程度上反映出我们教研员队伍过去客观存在的一些现实问题。就我们县面言，教研队伍近一段时间相当薄弱，直言不讳地说，也有几点可“怕”：一是人员奇缺。大部分乡镇学校没有从事教研工作的专门人员或领军人物，像县教研室，包括兼职在内目前一共也只有5位同志，造成物理教研兼政治教研等诸多反常规现象；教研员队伍本来就没有配齐，而单位和学校其他工作又过于繁杂，还时常挪用教研员，这在一定程度上制约着教研员，无法有效开展本份教研工作。二是人员老化。全县教研员队伍年龄基本上在五十左右，县教研室亦如此。年龄偏大，自然缺乏主动开展教研活动的热情和意识，部分教研员不仅年龄老化知识也老化，又不愿意更新，有的对新课程新课标都难以理解和解读清晰，下乡到校多数只是进行检查教学常规工作量而已，又怎么去对新课程下的教学工作进行指导与总结呢？三是教研员外出学习交流过少。县内相互沟通指导更少，多数停留在闭门造车上，缺乏同外地教研工作较为先进的单位进行合作交流的机会。教研员总是按上级教研部门、按学校领导的布置安排去开展活动，对教研站教研室的工作职责认识模糊。纵观这些年，从上到下，我县在教科研课题研究上基本属于一穷二白，特级教师、小中高等名师权威更是少之又少。四是教研员工作责任心不强，用心不够，疏于学习，业务不精。有的教研员本来课堂教学就平平，大多从校长行政转行过来，没有建树，一年到头没有一篇教科研文章公开发表，指导教研教学的能力不强，缺乏说服力和权威性；有的教研员与一线教学实践严重脱节，一学年不上一节课，甚至手头没有一本教材教参去钻研，平时更是极少深入教学第一线，怎么指望他们能跟一线教师们探讨解决教学实际问题，将全县教研活动开展得红红火火？
当前，伴随着《中国教育改革与发展纲要》的制定出台，全县教育教学改革也拉开帷幕，教学管理的重点也在向初中小学薄弱环节倾斜，今年以来，全县中小学教师第一次得到了大规模有效补充，管理队伍正在强化。纵观教育热点难点，新课改背景下的课程体系正发生着重大变革，我们的教师素养亟待提升，作为“教师之师”的教研员自然面临着新的挑战新的重任。如何解决上述这些“十怕”问题，如何建立健全一支符合县情的教研员队伍，需要我们认真思考，需要我们积极寻求良策：
一是工作思路要明晰
无论是县教研室还是乡镇教研站，每一学年每一阶段都应当有一个明确的工作目标和工作思路。结合全县教育教学改革的总体布局，笔者认为，县教研室首先要对全县教育新一轮的发展规划，包括一些重点学校的办学理念，特色构想，校园文化主旨等等，要从教研这一块，主动配合有关科室和有关乡镇学校，从宏观上进行统一策划、论述、研究与指导，全县要分门别类，出台一个总体提高教学质量的以研促教工作方案。第二是对学校课程整体的设计。我们国家现在是“三级课程”，怎么把“三级课程”融入到学校当中进行具体实施，教研室教研员同样需要做好策划、论述、研究和指导工作。一个教研单位如果没有工作重点，一个教研员如果没有课程意识，不知道课程是如何建构的，那么他们就很难理解课程到底是怎么一回事，学校到底应该怎样开展课程。所以，我们一直在说新课程，我认为教研员应该是课程和教学的研究员，是新课程理论指导的服务员。第三，学校主导的课程设计，校本化的课程设计、论证、实施和成果提炼，在这些方面，学校教研组教研员最好也要有发言权。现在的校本教研，包括校本培训，已经成为学校教学工作的重中之重。这个时候作为每一层次的教研组织就需要根据不同性质的学校、不同的发展层次，设计出不同的教研培训、主题、内容和形式。如果能做到这一点，学校必定是非常欢迎的，因为他们迫切需要的就是这样的教研行为，能为教师的继续教育、职称晋升评定，能为学校的品牌效应提升提供有效的报务。第四个方面，就是对新中考、新高考的考试命题的分析研究。多年来，我们县一直没有很好地去做这一环节，考试其实也是教学的一个重要组成部分，我们怎样在考试中渗透我们的正确导向，怎样实现新课程所追求的培养目标，值得探索。这就要求我们一定要抓好质量检测，在期末统一命题时，必须聚焦新课程的理念，设计出旨在促进学生综合素质提高、可持续发展的试题。考试后，要及时组织力量对试卷进行分析点评。我们有些乡镇学校在平时的考试中，穿新鞋走老路的多，或者说根本就没有这方面的认识，这就需要教研员及时扛起这面旗帜，以此入手，进行分析、点拨与引导。
二是队伍建设要强化
加强教研员队伍建设，配齐配足各学科教研员或兼职教研员是前提。笔者以为，受编制等多方面因素制约，即使县教研室不能配齐所有学科学段教研员，但完全可以从兼职教研员上去开发去思考。过去，管理体制下放，县教育局以管完中抓高考为己任，初中小学这一块难免出现严重滑坡；现在体制上划，基础教育教学质量责无旁贷要迎头赶上。县教研室应注重基础教研员的配置，特别是中小学音体美教研员更要选好用好。最近一段时间，县教育局强化教研员队伍建设，公开选聘教研员和教研站长，一批70后甚至于80后先后走进这支队伍，这是振奋人心很值得一提的新举措新气象。但能选拔进县教研室的人员毕竟微乎其微，怎么办，推进兼职教研员队伍建设是一条必由之路。我想高中各科教研员，完全可以从全县省级示范学校优秀一线老师中聘任兼职，县教研室负责定期组织兼职教研员相互交叉听课指导交流。这样做一举多得，一方面群策群力，激发基层学校教研工作积极性，另一方面广开渠道，县内名校的教学信息资源可以共享。一线甚至于是高三毕业班的教师边教边研，理论联系实际，这比过去的县教研室教研员三轮到校听课效果肯定要好。当然，全县须完善兼职教研员的工作激励机制，明确界定他们的教学与教研工作量，落实好他们的政治和经济待遇，把教研员工作同评优、晋升、职称、绩效工资挂钩起来，在全县形成一种兼职教研员竞聘激励长效机制。
三是工作职责要界定
对各级教研员，可以按照我们过去倡导的年度教研工作的“九个一”的岗位职责要求来考核：即全县教研员和教研站长，每学年至少要研读一本教育教学专著；在市级以上刊物上至少发表一篇论文；撰写一份高质量的调研报告或学科质量分析报告；联系一所学校或抓1—2个教改试验点；主讲一个专题；主评一次研究课或示范课；承担一项教研课题；带好一支教学研究队伍。培养出一名青年骨干教师。
对各级教研单位也要明确并切实履行以下十项工作职责。 一要紧跟形势，认真组织学习党和国家的教育方针、政策、法令、规定，贯彻上级业务主管部门的有关指示，不折不扣完成上级教研部门交办的工作任务。二要顺应教育发展规律，认真开展学习课改形势下教育教学的基础理论，研究并系统熟练地掌握各学科的课程标准和教材内容，组织区域内各校教研组及广大教师进行教学思想、教学内容、教学方法、教学手段的改革，帮助教师把握教材，改进教法，大胆创新，不断提高教学水平。三要按时制定教研室、站、本学科年度教研计划并在规定时间上报上一级教研部门论证批准后实施。四要定期深入片内学校调查研究，了解各校学科课程标准的贯彻情况和教学基本情况，及时提出改进教学的指导性意见和建议。五要搞好协调，充分发挥“中介” 和“枢纽” 的作用，积极联系各方面专家指导，教研工作的重心要下移到学校、教师、学生。要站在理论与实践的结合点上，在专家和教师之间，在县、乡、校之间搭建桥梁，在广大第一线教师之间，建立一个合作、交流、分享、成长的平台。六要组织区域内各种形式的教学研究活动，每学期区域内群体性教研活动原则上不少于 3 次。要开展教学理论和实践的专题学术研究， 收集和撰写对教学有指导意义的论文、调查报告经验总结及有关材料，总结交流和推广先进经验， 支持、协助各校教研组的工作，广泛开展群众性教学研究活动。七要协助县教研室、学校培养教学骨干，培养专兼职教研员，使他们会制订教研活动计划，会组织教研活动，会听课评课，会备课讲课。并注意发挥他们的骨干作用，带领他们积极参与教学改革实验，注意发现典型，总结推广教改经验。 八要强力收集国内外教研、教学信息、动态，帮助教师开阔视野，学习、借鉴外地先进经验，从校本实际出发，解决教学特别是课改中遇到的真实、具体问题。九要接受学科业务咨询，研究解决本学科教师教学中遇到的各种业务疑难问题。十要调动区域内教师教研积极性，协助县教研室编写有关教学参考资料，充分发挥网络资源优势，促进本学科教学资源库建设。
四是基本素养要提高
教研员队伍的素养提升问题，事关全县教科研工作的成效与得失。过去我们习惯上从培育 “六力”的视角提升其专业素养。第一是学习力，第二是研究力，第三是指导力，第四是示范力，第五是合作力，第六是创新力。教研人员必须不断增强自我学习、自我发展的使命感与危机意识，成为学习的先行者，真正让学习成为一种职业习惯。可以自学，就是向文本学习，接受先进理念，更新自身观念，前面在职责界定中我们要求教研员每年都要读1-2本体现指导价值的理论著作，还要辅之于读书笔记；同样，教研员还可以主动向一线教师学习，从教育实践中学习，不断夯实教研基础。教研员教研站长都应建立自己的教研基地，与具体学校挂钩，坚持3/4的时间在学校，从而形成教研员内源性的学习力。县教育局对今年招聘的教研员就要求不但不转关系，还必须在城区学校兼一半的课程，其用意就在这里。
第二，让教研员在研究中提升专业素养。研究是教研员的立业之本，教研员应注意立足教育教学的现实，抓住当前教育的热点、难点，做深文章，做好文章，把热点搞成亮点，把难点变成突破点，实现提高教学质量、促进教师成长的价值。要能够从教师日常生活中发现、捕捉和思考问题，从听评课、座谈研讨、问卷调查、质量监测中开展研究，在教研实践中养成写教研日记、随笔、故事的习惯，着力研究解决现实问题的思路和有效策略，从而形成教研员应用性的研究力。可以这样说，一个不能动笔，不能演讲，没有思想的人今后是不可以再滥竽充数，继续从事教研工作的。
第三，让教研员在指导中提升专业素养。从整体上看，一个优秀教师的成长，都会直接或间接地受益于教研员的指导。教研员设计组织有针对性、实效性、方便可行、有特色和含金量高的教研活动，是指导教师、惠及教师的重要载体，力求每一次活动都能触发教师的思考，影响教师的观念与行为。教研员面对区域、学校、师生和学段的不同现状，要因地制宜，因校因师因生而异，分类分层要求和指导，满足不同层次教师的指导需求，从而形成教研员差异性的指导力。一个称职的教研员，一学年下来，总要培养出几名本学科的优秀人才才能交差。这就要求我们的教研员要有针对性地指导和帮助青年教师，市教研室多年来一直坚持开展“一五一十”帮带计划，教研员可以在指导帮带中提高别人也提升自己。
第四，让教研员在示范中提升专业素养。一方面我们要重塑教研员形象，鼓励教研员热爱教研，淡泊宁静，寻找教研的满足与幸福，成为教师的角色示范，另一方面也要求教研员为老师做专业示范，鼓励教研员现身示教。对于这次选聘的教研员，我们不希望他们关系离开学校，离开课堂，对于已经脱离教学一线的教研员，我们今后可以像兄弟县市那样组织开展区域性的 “教研员专业素养大显身”活动，旨在通过全县教研员教研站长围绕课堂教学主题所展开的“亲临课堂执教——上示范课”、“主讲课堂教学——开示范讲座”、“提炼课堂研究——展示范成果”系列专业教研活动，使教研员在回归课堂亲身体验教学的冷暖中，不断找到理论与实践和教与学的切入点，从而引领教学新方向，促进教师专业成长，形成教研员形象性的示范力。
第五，让教研员在合作中提升专业素养。教研员在实际工作中肯定会经常“专一兼多”，跨学科、跨学段、跨项目参与活动，这就要求教研员之间互相理解，相互学习，积极协作，彼此支持，体现出合作凝聚力。当然，我们的教育局和乡镇中心学校，也不要把教研员当成“官”，要给教研员的教研工作留以足够的时间和空间，更不要让他们沦为学校的“打杂工”，让他们专心进行教学研究，提升个人的教研、教学指导能力和素养。
总而言之，我们希望通过多方面努力，能促进我们的乡镇教研站和县教研室加强自身建设，扎实开展工作，推动我们的教研员队伍做学习的先行者、理念的传播者、标准的解读者、教材的诠释者、资源的开发者，努力使他们成为我县教学改革的推动者和实践者，教学研究的发动者和带头人，县教育局的得力助手和参谋，以实际工作赢得县内学校、教师的肯定和支持，以优异成绩推动我县教育教学改革再上一个新台阶。（本文纯属个人观点，仓促罗列，不妥错漏之处，欢迎同仁批评指正） |
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