请教

落水流花

我以前在234里看到一个“小学生应掌握的英语知识”的帖子，当时也收藏了，可现在不见了。请各位指点。在此，谢谢各位！

蒲城大郑

我不晓得，我来帮你喴一声

落水流花

你喊谁呢

温迪雅

刚帮你在此版块搜索了一下，没找到你要的文章，不好意思

古柏

[table=0px][tr][td]有效积累小学生英语词汇量
[/td][/tr][tr][td]上海复旦附中康桥学校　　周金芳
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词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家都在想办法做好词汇的教学工作，而教师对词汇教学的策略会直接影响学生对词汇的积累。

一．
通过语音教学，培养拼读能力

英语是拼音文字，具有拼读与拼写形式联系的特点。学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音，对单词的拼写将产生极大的影响。我们不妨像教母语那样让学生掌握英语音素。我曾经接到过一个小学毕业班，层次相差甚远，20%学生学了五年的牛津教材，40%的学生则是小学一二年级的水准，另外的40%来自外地，只接触过二十六个字母及少量的单词，学生的自学能力差。面对这样一个班我真不知道如何去完成教学任务，更不用说去提高学生的“听说读写”四项技能。最后，我决定像教母语那样先让他们掌握英语音素的发音和常见字母组合（包括元音字母组合和辅音字母组合）的发音规则，然后进行强化训练。一星期以后，绝大多数的学生能看到新单词熟练拼读，学习兴趣高涨。我又花了一星期时间组织学生对能读的单词按音素相应的拼写规则进行背诵，默写。在最短的时间内把学生以前脱节的和当下要求学习的单词一并掌握，也让学生体会学习词汇和积累词汇并不难。

二．采用多种手段，提高课堂词汇教学效果

课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。

1. 巧用实物及图片，加强词汇呈现的直观性

把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学“melon”一词时，我把西瓜装在袋中，让学生触摸后猜一猜，等学生猜中后，我拿出“melon”让学生抱着西瓜一个接一个学说“melon”,最后西瓜传到我中，我切开西瓜尝了一口，点点头说：“It’s sweet. I like melon.”学生们都会心地笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“melon” “sweet” “I like melon.”已深深印在他们脑中。

新异的刺激物也能激起学生的兴趣。在教学“blouse, dress, coat, shoes, trousers, skirt, shirt”等单词时，我带了一男一女两个可以站立的塑料小模特。首先，我拿起shirt穿在男孩子身上，再拿起skirt套在女模特身上，然后让学生听音区别。孩子们顿时活跃起来，坐在前面的几个还站起来，揪住小模特的裙子和衬衫，嘴里直叫skirt, shirt两个单词。到最后，当我把blouse, dress,     coat, shoes, trousers, hat 等全套在两个小模特身上，孩子们纷纷举手站起来说。我想这两个小模特在孩子们心目中的“爆炸力”，不亚于他们过新年时的“炮仗”。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性

“游戏是儿童的天性。”游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可以培养他们对学习英语的兴趣。例如，我在教“动作”一课时，把所学单词look, touch, hear等放在一个篮子里，然后逐个拿掉单词，一边拿一边让学生大声说出缺少的那个单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受，而且能调动他们的学习积极性，非常符合小学生的年龄和心理特点。同时，教师还可以巧编歌谣。例如，在教slept这个单词，就可以编出如下的儿歌：

Sleep, sleep, sleep.
One, two, three.
Slept, slept, slept.
Do—lei----mi---.
I sleep on the floor,
He sleeps in the bed.

3. 巧用语境，突出词汇教学的实用性

巧用语境就是创设相应的情境，让学生置身于相应的情境中进行学习。我在教以“爱”为主题的课文时，先通过slide向学生展示一幅西方国家中三口之家去郊外度假的全家照，然后再让学生拿出他们预先带好的全家照与之进行对比。尽管东西方文化背景不同，但爱是相同的，人间亲情是一样的。通过对比，学生对“love”格外关注，语音语调掌握起来驾轻就熟，诸如“I love my father. I love my mother. They love me, too. We’re all happy.”等表达方式因为孩子心中存在的爱变得容易掌握。

4. 以旧引新，注意词汇教学的系统性

词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词等。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等，称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由new 联想到old，old 到young, close 到open，sit 到stand，tall 到short 到long, on 到under 等进行对比联想教学。由forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能使学生达到学习、复习、记忆单词的目的。

三．加强课外阅读指导，以用促学

通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，既提高实际运用英语的能力，又让学生积累词汇量。我在课外要求学生每天读一篇短文，培养良好的阅读习惯，这样久而久之，不但能增加所学词汇的复现率，而且可以增加学生的知识面。作为教师，还要注意在课外创设学习英语的氛围，延伸学生接触英语词汇的时间和空间。例如，把学过的单词图片贴于教室，并定时更换，让词汇多进入学生的眼睛，增加刺激学生记忆的强度，起到一种“习染”的作用。经过一段时间的实践，学生词汇学习的能力提高了，学习效果有明显好转。好多学生不再惧怕默写单词，准确率有了显著提高。

当然，还要发挥评价机器的积极作用。例如：定时举行比赛，查看学生的词汇积累量，对表现较好的学生颁发荣誉卡，同时，还可以采用小组内选拔“词汇大王”，班级里摆一颗“词汇树”等方式对学生进行激励。[/td][/tr][/table]

古柏

关于小学生英语语言运用能力差的沉思与言说



摘 要:语言运用能力在英语学习中起着至关重要的作用，是英语教学的终极目标。 围绕培养小学生英语运用能力这一主题，分析了小学生英语运用能力差表现和原因，探讨了培养小学生英语运用能力的几条措施。

关键词:小学生；英语语言运用能力；措施



一、     语言运用能力的概念界定及研究综述。

“语言运用” 在工具书中的解释： 其中美国语言学家N·乔姆斯基在转换生成语法理论提出“语言运用”与“语言能力”(language compe-tence)相对立。指说话人和听话人在具体语境中对语言的实际运用。N·乔姆斯基声称,他所提出的语言能力与语言运用的对立与结构主义语言学奠基人F·索绪尔所提出的“语言”(lan-guage)和“言语”(parole)的对立有联系,但不完全相同。

"语言运用" 在学术文献中的解释：“语言运用”是指听、说、读、写能力在交际中的使用。为了培养这四种能力教师在教学中应充分地利用学生所学的知识为学生创设自然的交际环境，根据学生的兴趣、爱好、多给学生创造开口表达思想进行交流的机会。

70年代社会语言学家海姆斯(D. H. Hymes)对乔姆斯 (N.Chomsky)的“语言运用能力”这个概念进行了补充修改。他认为，一个学语言的人，他的语言运用能力不仅是他能否造出合乎语法的无限句子来，而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力。

《英语课程准》认为：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。①当前学术界对此概念的基本共识是学会语言就是学会运用。本文对英语语言运用能力概念的定义是基于《英语课程标准》的解释，认为英语的学习最终目标和总体目标是学会运用。

英国著名语言学家韩札德(M. A. KHalliday)在他的话语分析理论中认为，语言是表达语义的体系，不是产生结构的体系，语言的杜会交际功能是语言的最本质功能。美国著名语盲学家威多森(H. G. Widdowson )也在他发表的文章《交际法语言教学)(Teaching languegeas commucication.1978)里提出了语言教学要培养学习者语言运用能力的论断。认知学派认为学会语言是由理解、内化语言规则到形成语言能力，最后过渡到运用。形成语言能力和运用都离不开言语生成活动。由此，语育教学领域发生了非常重大的变化.英、美、法等国纷纷重视起语言运用能力的培养。受此影响，我国近几年来刚刚实行的《英语课程标准》，在前言中就明确指出，此次英语课改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式……②(《英语课程准》，2001)在《英语课程标准》第四部分的实施建议中，更是多次提到了学习体验学习过程的建议:教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方发展学生听、说、读、写综合语言技能。③教师要创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。教师要创设活动促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。(《英语课程标准》，200l)④。此外，我国许多从事外语研究与教学的有识之士如胡文仲、章兼中、樊家齐等纷纷发表文章认为，学习外语不仅要求理解语言知识规则，还要具有正确使用语言的能力。必须把培养语言运用能力放在教学的首位，把语育知识的教学转到语官运用能力的培养上来，外语课上得好的教师，不仅要能教好语言，更重要的是要教会学生如何去学，如何去运用语言的能力。

语言运用能力的内涵又是什么呢?对这个问题，语言界目前还没有统一的定论，不同的语言学家从不同的侧面表达了各自的观点。海姆斯(D. H. Hymes)认为语言运用能力包括四方面的内容：(1)能辨别、组织合乎语法的句子。(2)在适当的语言环境中使用适当的语言。(3)能判断语言形式的可接受性。(4)能知道语言形式出现的自然率，是常用的习语，还是罕见的个人用语？系统语法的创始人之一韩礼德(M. A. K. Halliday)则认为有三个方面的内容：认知功能、建立和维持人的关系的能力、联系的功能。其后萨弗农(S. J.Savigon)认为应包含三种能力:语法能力、社会— 语言学能力、随机应变的能力。坎德林((C. N. Candlin)也认为应包括三种能力：意义、概念、逻辑关系的概念意义能力;语法、音位、词汇层、身势学等语言学知识的能力：事件、使用规则、实义等体现人与人之间的关系的语用学的知识的能力。尽管几位语言学家关于语言运用能力内涵的观点各不相同。但这些观点总括起来，从各个不同侧面基本上完整地反映出了语言运用能力的内涵意义。

二、    小学生英语语言运用能力差的表现。

   综合语言运用能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而以我镇的小学生为例，学生的语言知识掌握不牢，听说读写技能较差，没有形成良好的学习策略，学习动机不够，自信心不足等等是小学生语言运用能力差的表现，具体来说：不敢开口说英语，学了英语不会用，在课堂上能对答如流，但在日常生活中无法回答甚至类似于：“What’s your name?”这么简单的问题。另外一方面差的表现以笔者的一次简单调查为例：笔者把一份相同的三年级英语试题经过了二个月的暑假发放给学生做，结果惊人的显示平均分比之前的考试平均分少了20分。一方面表明小学生学得快，忘得也快。从另一方面表明学生死记硬背语言，学生的语言运用能力较差。　

三、语言运用能力差的原因分析。

那么造成小学生英语语言运用能力差的原因是什么呢？笔者通过对本校（东莞市大岭山镇向东小学）学生的调查和十年小学英语教学经验，同时结合文献分析，总结归纳出目前小学生英语语言运用能力差的原因：

1、          语言知识掌握不好。

   通过调查：我校有45、7%的学生课文都读不好。教师不重视语音知识，有78%的学生说出来的英语是没有尾音的，这可能跟考试题有关，因为我们平时试题是没有考核语音方面的知识。教师在课堂教学中过多注重词汇和语法规则的传授，很少进行学生把词汇放到句子中去运用的训练。最终导致了学生的运用能力差，甚至让有些学生产生厌学心理，过早对英语学习失去兴趣。这种情况的产生，不仅不能真正落实教学目标，而且从根本上违背了课程的开设意义。

2、忽视语言能力的培养。

忽视语言能力的培养突出表现在把英语语言能力的培养理解为课堂上机械背诵对话的口头练习，认为学生准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际教学的成功运用。这种观念直接导致了课堂上学生之间的交际活动只是在机械地朗读或背诵。比如学生进行对话时，根本不关心对方在说什么，只想着书本上写着什么，自己能否准确地将其再现。这一现象产生的主要原因是教师在讲解过程中，没有注意到将所讲的具体语言情境进行细致的情节分析、理解、吸收和迁移，造成学生对讲授的内容不理解，因此不能调动起学生学习的兴趣，产生了机械学习。语言学习中的机械背诵，实际上是语言技能的训练，这种训练对于语言学习固然重要，但语言的学习绝不能局限于此。真正的语言能力，是使用者掌握语言并能在具体情境中创造性地运用语言进行交际的能力。

3、忽略学生语言运用。

教师的课堂教学中大部分时间是机械带读，教师的教学目标通常定为会读书（应付家长），会考试（应付上级）。长期以来，我们的英语教学围着考试棒转，忽略了语言运用能力。语言习得研究表明，语言能力的形成要经历掌握语言知识、形成语言技能和发展语用能力三个阶段。因此，语言教学目标应在语言技能形成的基础上更进一步，重点培养学生的语言运用能力，主要是创造性地运用语言的能力。语言习得研究还证明，人们具有创造语言的能力，人们掌握语言的过程并非像鹦鹉学舌那样“原版复制”，而是常说出以前从未听到或读到过的句子。因此，在学习语言的过程中，学生经常会出现一些语言错误，也就是心理语言学所指的“中继语”现象，这是人们掌握语言必经的一个阶段。对于学生的语言错误，教师应采取宽容的态度，不一定要有错必纠，应设法鼓励学生更多地参与实践，尤其对于那些创造性的语言尝试应予以肯定。这样学生就会把注意力集中在交际活动上，集中在问题解决以及信息沟通上，使其在交际活动中无意识地接触语言系统，进而实现语言的掌握。

四、小学生英语语言运用能力形成的探讨。

   1、强调语言是交际工具。

    强调语言是交际的工具，语言教学是培养学生能够用书面或口头方式进行交际的能力。著名的语言学家Hymes认为，交际能力的强弱不仅取决于人们能否造出合乎语言知识的句子，而且还取决于他在特定的环境中运用语言知识达到交际目的的能力有多么强。我国的英语专家昊古华也认为:“有人说语言是工具，有人说语言是行为习惯。这些说法都不无道理。两种说法包含着一个共性:练和用。工具只有常用才能熟练，使用起来才能得心应手;行为只有多次重复才能成习惯。“学习外语没有捷径，必须反复练习和运用才能成为一种熟练的技能和工具”。⑤讲外语必须要开口。今天我们英语教师仍停留在语言知识结构上。我们学生的“学”也只以考试动力为支撑。现在教材中交际功能日益突出的情况下，还继续传授知识结构，抓分数，就更危险了。我们必须对英语教材中的说、听、读、写技能训练不断深化，经常为学生提供用语言做事的情境和任务。我们应该认识到，语言不是教会的，教师的“教”应是创设能让学生感悟到情境，让学生在此情境中学习运用，这就必然会产生由不会到会，由错误到比较正确，再到完美的过程。尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，获得享受语言魅力的机会。

2、注重语言能力的培养。

为语言运用的顺利过渡打下基础在教学中把语言知识和技能的传授放在重要的地位。扎实的基本功可以防止外语技能的明显缺陷。加强词汇教学和语法教学 ,重视模拟练习;重视平时的学习、积累过程 ,引导学生实现语言知识的技能转化。不管教什么内容 ,都不是某个单一技能的训练，而是多项技能的综合。因此教学要注意听说结合、读写结合等等。将知识转化为技能运用能力的技巧。语言技能是英语运用能力的必要手段。注重语言能力不能孤立地学语法 ,也不能抛开语法去训练听说读写技能和运用能力。在传统语法的基础上可以以意念和意念的表达方式为纲，建立活的语法，使它作为语言知识教学的核心，寓知识教学于运用能力训练之中。

3、把握语言能力与语言运用两者的关系。

美国人类学家海姆斯认为语言教学的目的是学生的运用能力。 他认为运用能力包括两个方面：使用语言的能力和使用语言的知识。语言运用能力是一个人对语言知识和能力的运用过程。英语语言能力的是指说话者能够根据已知的知识制造句子并且理解无数他人制造的句子，而且还能指出句子中存在的语法错误。人们的语言能力是稳定的，但他的语言运用能力却是不稳定的。

达成英语教学目标英语教学过程是一个由知识 →技能 →能力的训练过程。英语由认知到运用，大致经历四个步骤:知 →能 →熟 →活。因此要注重输入、吸收和输出三环节的平衡 ,即在教学中保证学生有足够的语言信息输入，使学生感知和理解语言材料的意义形式结构和交际功能;通过大量的输入 ,学生就会不断地接收输入的语言知识并加以巩固和掌握;促进学生对语言的输出，提供尽可能真实的语言应用环境，通过口头和笔头等活动使学生将贮存的语言材料和知识重新组织，进行有效的交际。

培养语言能力和语言运用能力要有针对性和侧重点。认知学派认为学会语言是由理解、内化语言规则到形成语言能力，最后过渡到运用。形成语言能力和运用都离不开言语生成活动。让学生熟练地掌握一部分语言材料 ，并以此为基点进行类推学习。在语言技能培养中要有侧重，以一二种技能领先，以打开学习语言的突破口。在基础阶段或语言输入阶段，教学重点可放在语言知识能力方面，在高级阶段或输出阶段，重心可由语言知识转移到语言运用。在教学中除了强调“共性”外，更要强调“针对性”。要针对个性化教学。

                      结束语

当前我们的小学生英语语言运用能力差是一个不争的事实。其原因也是多方面的。作为教师要摆脱传统的教学理念，探索新型教学模式，以培养学生语言运用能力为主要教学目标。通过外语教学法的对比研究，关注学生言语交际能力，强调语言的实际运用能力，把外语作为一种工具来获取信息并与他人沟通，最终能够有效促进学生形成语言运用能力。



注释:

①国家教育部. 英语课程标准[M].实验稿.北京师范大学出版社，2001：6

②国家教育部. 英语课程标准[M].实验稿.北京师范大学出版社，2001：1

③国家教育部. 英语课程标准[M].实验稿.北京师范大学出版社，2001：29

④国家教育部. 英语课程标准[M].实验稿.北京师范大学出版社，2001：30

⑤吴古华.英语专家如是说[J].英语学习，2000:1.



参考文献:

[1]国家教育部. 英语课程标准[M].实验稿，北京师范大学出版社，2001.

[2]吴古华.英语专家如是说[J].英语学习,2000:1.

[3]胡春洞.英语教学论[M].高等教育出版社，1990.

[4]王蔷.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社，2001.

[5]章兼中.国外外语教学法主要流派〔M].上海:华东师范大学出版社，1983.

[6]张正东.外语教育学〔M].北京:科学出版社，1999.

[7〕樊家齐.学生语言能力与交际能力培养探讨[J].外语学刊，1995,(3)

落水流花

谢谢你。

落水流花

让你费心了。谢谢。

古柏

不用谢。
要了解详细，可以找一本《小学英语课程标准》翻看一下。估计你想找的是这个。

古柏

《小学英语课程标准》

      小学英语课程教学基本要求、基本理念、教学建议、语言技能和语言知识     

          小学英语课程教学基本要求

      （一）课程目的

      根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

      (二) 起始年级与课时安排

      小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。

      (三)教学目标与要求

      目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求，有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门发批准后可以适当降低要求。

　课程目标

古柏

级别	目标总体描述
一级	对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如图颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能常简单的英语歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂或读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单得情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级	对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

　　语言技能一级目标

级别	技能	目 标 描 述
一级	听做	1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等； 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
	说唱	1、能根据录音模仿说英语； 2、能相互致以简单的问候； 3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等； 4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢； 5、能够根据表演猜测意思、说词语； 6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首； 7、能根据图、文说出单词或短句。
	玩演	1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际； 2、能做简单的角色表演； 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。
	读写	1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 4、能正确书写字母和单词。
	视听	1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目； 2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

　　语言技能二级目标

古柏

级别	技能	目 标 描 述
二级	听	1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2、能听懂简单的配图小故事； 3、能听懂课堂活动中简单的提问； 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
	说	1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)； 4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
	读	1、能认读所学词语； 2、能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3、能读懂教材中简短的要求或指令； 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6、能正确朗读所学故事或短文。
	写	1、能模仿范例写句子； 2、能写出简单的问候语； 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
	玩演视听	1、能按要求用简单的英语做游戏； 2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧； 3、能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求)； 4、能演唱英文歌曲30-40首(含一级要求)； 5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少

　语言知识目标

级别	技能	目 标 描 述
二级	语音	1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。
	词汇	1、学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。
	语法	1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别； 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
	功能	了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
	话题	能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

    小学英语课程教学“语言技能和语言知识”的说明

古柏

第一节 关于“语言技能”的说明

       根据小学生的的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。

      （1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。

      （2）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。

      （3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。

      （4）注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素、通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。

      （5）科学描述各项语言技能的目标。如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。

      第二节　关于“语言知识”的说明

      英语是一种语言，任何一种语言都具有三种特性：     

(1) 共有性。一种语言是一个民族的共有物，语言的发音或符号与其意义之间的联结是人为的，是约定俗成的。一经约定俗成就成为公认的语言形式，大家都必须遵从的语言规则。如果稍有变动就会造

   成交际障碍，就不能有效地实现交际。例如，英语中用a house来表示一栋房子，拼法或发音若稍有变化，如写成或念成a horse,就会产生误解。

      (2) 稳定性。语言总体上是不断发展的，但又是相对稳定的一个体系，正是这种稳定性使语言体系能够发挥其表意功能和交际功能。

      (3)符号性。语言是一个符号系统，是由语音，词汇，语义，语法等复杂的子系统构成的。该系统有其鲜明的特点，不同的语言体系，通常采用不同的符号体系。不管是哪种符号体系，都能确切地描述千差万别的事物形状，性质，功能及其千丝万缕的联系，能够传达人的各种思想和情感。

      基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的，稳定的符号运作体系，如语音规则，拼写规则，语义规则，语用规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。使学生掌握一定的英语基础知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一。九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。这五个方面是紧密相联，缺一不可的。

    特别是语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为，教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。要把语言知识落实于听、说、读、写的实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。

     语言交际有口头和书面两种交流形式。人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录的语言（读和写）进行。没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中得以进行和巩固。同时听、说、读、写、是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。

古柏

暂发这些，如果需要可以续发。

天涯浪子