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“春风贺喜无言语，排比花枝满杏园”。在这芳菲的四月，在这充满诗意的季节，全县小学迎来了教学开放活动的盛会。 4月15日，县教育局主办，枞阳中心学校承办，全县“小学教学开放日”活动在枞阳中心学校本部（枞阳小学）隆重举行。
此次活动，得到县教育局领导重视和教研室专家的指导，枞阳中心学校（枞阳小学）精心策划和组织，开放日活动多角度地呈现了校园文化风采，如课堂教学，学校管理，师生精神面貌等。活动的高潮可以说是课堂教学点评交流互动的现场。
这次活动，语文老师占的比例较大。三节语文课的点评互动会场挤满了一百多人。可秩序井然，主持点评交流会的是，县教研室小语教研员刘澜蛟老师。说实话，在会前，我和刘老师都有些担心，怕老师在这种场合会放不开，不敢自由发表见解，怕会场会出现冷点局面，我们还商量了一些“预案”。刘老师是个很会调控现场的人，点评会一开始，她就很诚挚地说出了点评的意义，鼓励老师大胆地发表见解，现场的气氛变得轻松愉快。
会议刚刚开始，我们老庄小学的陈校长，就走上台前，用质朴的语言，动情的话语道出了她对这次活动的感受，谈了她所听的两节课的感想。由她开了个好头，一下子让人觉得评课原来可以这样轻松！趁听课过程中积压的情感还在波涛澎湃的时候，我从主持人那里接过话筒，谈起了我对钱小英老师上的《四个太阳》一课的感受。也许是现场给我提供了一个和谐的氛围，也许是刘老师诚挚的鼓励，也许是自己想说的太多……接过话筒，我就情不自禁地把整节课带来的所思，所感一股脑儿地说了出来：
《四个太阳》是一年级下册的一片课文。这篇课文作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同的太颜色的太阳，分别送给“夏、秋、冬、春”。表现作者一年四季时时美丽，处处舒适的善良的心地和美好的愿望。执教这一课的钱老师是一位充满柔情的老师，在教学过程中，她以柔情似水的语言，亲切自然的教态带着孩子们走进了那四个多彩的季节！这节课的亮点很多，我从以下几个方面做了总结：
散发着 “语文味”的课堂。上课伊始，由故事导入，师生一起板书课题，读课题，指导“太阳”的读音。这样的基调就把学生带进了一个充满语文气息的课堂。尤其在指导朗读的过程中，老师层层深入的引导也让学生读得入情入境。如“红红的太阳”读出温暖，先个别读，在一起读整段，把“温暖送给所有的人”……这样指导学生带着自己的体验去读课文，是让学生走进文本的最好手段。
“我的课堂，我做主”的学生。初读课文，整体感知以后，老师就抛出这样的问题：文中的小朋友画了四个什么样的太阳、分别送给了哪几个季节？然后选择自己喜欢的段落来学习，以学定教。充分的尊重学生，让学生体会到“我的课堂，我做主”的自豪感。低年级语文课堂教学，生字词教学是重点。钱老师带学生巩固生字词的时候，运用了多种方法，加深学生对生字词的印象：带着拼音读，隐藏拼音捉迷藏读，开火车读，抢读等方法，和学生一起学习巩固生字。在教学这些生字的时候，老师还注重 “授之以渔”的教学理念。当学生能读出这些生字的时候，还要让他说说是怎么认识这些生字的，说出自己的方法和大家一起分享。这样的引导，孩子们就很自豪的说出自己的识字方法：字谜、拆部件、添加偏旁等等好的识字方法与其他的伙伴分享。老师不失时机地说了两个字谜，让孩子们猜，一下子调动了孩子们的积极性，课堂气氛立刻活跃起来。这样在游戏中，孩子们不仅认识了生字，还学到了识字方法，这才是最为可贵的。
工具性和人文性的统一的语文教学。整节课，始终用几幅有四季特点的图画贯穿始终。让学生在欣赏图画以后，再用自己的话说说都看到的挂图上的内容。这是教师的智慧，既为学习后面文本做铺垫，又强化了学生的语言训练。说完之后，老师再次的带领学生走进文本，体会关键的句子，读句子，再次让学生感受到每个季节太阳的美好，与作者产生共鸣。在学生说图的过程中，闪现出许多精彩的瞬间，学生妙语不断：彩色的，美丽，酸酸甜甜，我喜欢夏天的西瓜……这样充满稚气而生动的语言，是在教师的引导，让语文的工具性和人文性得到完美的集合。
当然，任何一堂课都不是完美的。就这节课而言，我个人觉得还是有一点小小的遗憾，在评课现场我如实地提了出来，希望能和大家商讨。
忽略了情景中识字。生字教学过程中，老师尽管运用了多种方法学习巩固生字。但老师没能把这些生字放进课文的语境中去认读。或者说，在后面学习关键句的时候，老师要提醒学生，这段话里面，有哪些生字，要让学生在读句子的时候，注意生字词，当学生读得不准的时候，老师要及时纠正读音。新课标关于识字教学的原则之一就是：情境性原则。这一点，在我们钱老师在教学过程中忽视了“情境中识字”这一重要的资源。。
指导朗读时，层次性还不够。在学生读通、读顺的基础上。要让学生带着对句子表达的情感体悟去读。钱老师在课堂教学中，提出了让学生说说温暖的冬天怎么样；多彩的春天怎么样；你喜欢秋天里哪些水果这些问题，当个别学生回答完这些问题后，就让学生再去读课文。我想，学生在简单的回答了这些问题之后，是不是就能走进了文本，是不是就能体会到了每个季节的美好？其实，在老师抛出以上的问题之后，我是满怀期待的，想听到老师接着引导学生，带着自己的生活经验去想象每个季节时时处处都是怎样的美丽。用想象把学生带进课文的情景，再带着这种体验，去读课文。这样学生对课文的感悟是不是就水到渠成了呢？可惜，老师听到学生回答之后，就戛然而止。学生还在文本之外，怎能入情入境地读出自己的味儿？在这个环节，我做了这样的设想：
“绿绿的太阳”一段：把 “夏日炎炎”挂图和 “绿太阳”的挂图相对比，让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，再想象要是有了“绿绿的太阳”会是什么样的感觉？体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉，再指导学生有感情地朗读。
“金黄的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生读完此段后，教师挂出秋日“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，教师边引读边引导学生看，然后请学生想像走进这落叶缤纷，果实累累的果园，会是什么样的感觉？启发学生们边读边想象，再让他们分四人小组一起说说读读，这样学生就在欢快有趣的想象中，明白了作者在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。
“红红的太阳”一段：让学生看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会作者画红太阳是想让红太阳给冬天带来温暖。
“多彩的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生齐读后，教师用挂图呈现“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想像之美，再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。
以上只是我的一孔之见，但是我真实地表达出来了。因为我心里明白，能有这样交流学习的机会是非常宝贵的。我期盼老师们对我的观点不妥之处，能批评指正！可我没来得及说声谢谢，话筒就已经传到下一位老师的手中了……在后面的几位年轻专家的点评中，我想到这样几个词：诗意，温润，激情。
接下来的点评，都是针对《玲玲的画》和《生命 生命》两节课的。这两节课，我听到了陆老师的《玲玲的画》一课，这是一堂毋庸置疑的好课。周站长用诗意的点评来贯穿整节课。用诗句 “问渠那得清如许,为有源头活水来” 来概括对这节课的整体评价；再到“登山则情满于山 观海则意溢于海”来形容老师的激情洋溢；用“遥望洞庭山水翠湖光秋月两相和”来描绘课堂民主和谐的气氛。这样的充满诗意的评课，既是对课堂教学的有效评价，更体现了周站长那丰厚的文学功底和扎实的专业基础
要说周站长是充满诗意的评价，那汤沟的刘站长的评价则是温润的。当她走上台开口说出第一句话的时候，就让人感觉到了她语言如同她的人一样温婉如玉。整个的评价过程她围绕四个关键词：文本，生本，温度，深度，娓娓道来。这四个关键词，让大家耳目一新。特别是用“温度”来形容课堂激情，形象贴切。那一刻，我也被深深地打动了，原来，评课可以这样的打破常规，可以评得如此的精炼，如此的自然。尤其，当她提出“在课堂中表演究竟是为什么？是要回归到读！”这个见解时，这我立刻眼前一亮，尽管在听课的时候，我也觉得那段表演有点漂浮，没有把目标落到实处。但还没想到，究竟该怎样来解决这个问题。刘站长一语中的！是的，体验是为什么？终究是为了读！我相信这让现场所有的人都有“柳暗花明”的感觉！最后，她提到了“课堂教学中老师问题过多”的现象。这也道出了现在的课堂中的一种通病。我们都是从一线的语文教学中走来，这样的毛病我们都常犯，但在今天的会场，刘站长提出来了，并探讨了该怎样解决这一问题。我相信，一定有很多老师都不由自主地想到了自己课堂教学，想到该如何提出精练而有效的问题去引导学生。刘站长的点评，如同春风化雨，润物无声！。
最后，是我们教研室刘老师的总结点评。她的点评如同她的课堂一样：激情四射。刘老师，是枞阳小语的领头人之一。她以精湛的教学功底，精确地现场调度能力，精练的归纳点评，再加上她那充满激情的语言把评课现场的气氛推向了高潮。她从整体的高度，对她所听的两节课做了点评，尤其是对《生命生命》一课的解读，让我们明白了这样一个有深度的文章该怎样去把握，老师要怎样细读文本，才能做到与文本对话，与学生对话，与作者对话，最后让学生，老师，文本三者之间形成共鸣。挤满宾客的会场，随着刘老师精彩的点评，大家忘记了时间，忘记了自己同行伙伴早已在室外等候，忘记了这是一个评课的现场！随着热烈掌声的想起，我们的评课活动结束。
这次开放日活动已经落下帷幕，但我相信，这次活动留下的余音一定会萦绕很久。因为老师精彩的课堂演绎将会不断上演，因为“有效评课”的呼声，让评课正充满着生长的气息！ (枞阳中心学校教研站长:王娟华) |
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发表于 2011-4-18 13:26:22
发表于 2011-4-18 21:01:07
