这样教师怎能教好学生
最近为了辅导儿子作文在网上搜索一些作文辅导这类文章，无意中发现我县一教师的大作，感觉还不错，继续搜索竟然发些这篇文章有抄袭之疑，不竟哑然。你们老师怎么了，叫学生不要抄袭作文，自己竟然带头抄，无语了。看来你们也只能纸上谈兵呀！思维训练在小学作文教学中的运用
（安徽省枞阳县铁铜中心学校246706吴？平）
在小学语文教学中，一直存在着学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸，尽管教师劳心劳力，费尽心机，但学生依然无动于衷。作文格式、内容、语言千篇一律。写作文多是“依样画葫芦”，就算勉强成文，也缺乏真情实感，缺乏创新思维，难以创造出富有感染力的“新产品”。多是空话、套话，失去了个性和创造力，部分学生存在作文“恐惧症”，提起作文就头疼，把写作文看作是最大的精神压力。
造成这样的现状，主要还是长期以来，支配小学作文教学的观念是教师中心论，“重教”而“轻学”，学生一直处于被动的学习状态。作文课上，老师把大把的时间都用在指导学生上，从作文的文体、立意、谋篇到谴词造句都被要求的面面俱到，且还规定字数一般不得少于多少字，对于一般的学生来说很难取得成功；在实际操作中又存在着随意性和盲目性，许多老师还没有总结出一套科学的作文教法去指导教学实践，仅凭个人的经验和道听途说的一些方法来实施教学，严重地阻碍学生作文水平的提高和素质教育的落实。
为改变这些现状，使作文教学能呈现出崭新的局面，笔者提出“在小学作文教学中逐步渗透思维训练”的设想，力求在作文教学改革中找出一条新路。
一、尊重儿童的思维发展规律
所谓思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。它的本质特点反映在思维的概括性和间接性，儿童的思维是人类思维发展的低级阶段，思维定向以具体形象思维为主，抽象概括水平还处于较低层次，还不具有人类的逻辑思维特征。儿童最初的思维习惯较多依赖具体的事物，可以说，离开具体思维和感性认识，就不太能思考了，这时候需要通过必要的引导，使之转换为较抽象的逻辑思维能力上来。
人从3岁左右开始，在大脑良好发育的前提下，已具备了从较低级的思维模式向较高级的思维模式转换的客观条件；人成长到6-7岁，是思维从“低级的、不随意的、自然的”向“间接的、概括性的、随意的、高级的、社会历史的”发展过程。这段时期也仅仅是从具体形象思维向较抽象的逻辑抽象思维过度的过程。这时由于儿童还不能真正地运用词的概念进行判断和推理，思维还具有“狭隘性”、“表面性”，还不能概括事物的本质规律和关系。这段时间完全要让儿童放弃形象思维能力向逻辑抽象思维能力的转变是不可能的。根据儿童思维发展规律，笔者认为，在小学教学中，特别是在作文教学应该采取开放式教学模式，充分考虑到形象教学的基础上，提升学生的逻辑抽象思维能力，主要培养在创新思维能力上的提升。
二、小学作文课的几点建议
（一）放低要求，尊重思维规律
小学阶段，孩子们刚学写作，能写、愿写已经很不错了。那幼稚的心灵，学得东西本来就不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。学生作文水平的提高有其内在的规律，只有顺其规律，加强引导：首先要想方设法引起学生的兴趣，其次在教学方式方法上，要逐渐开导学生逐渐走到逻辑思维方式的路线上来，必须在发展好儿童形象思维的前提下，因势利导发展儿童的逻辑抽象思维能力，不能操之过急，这样才能在遵循儿童思维发展规律的基础上，正确引导儿童思维能力的发展，方便课堂教学，提升学生素质。
（二）放开内容，提倡自由教学
教师在黑板上画了一个“○”，有的学生抢先回答“是零”，也有的说是“一个圆”，教师不表态，鼓励学生充分去想象。又有的同学说是“蛋”“面包圈”于是教室里一下子活跃起来，同学们兴趣高涨“是铁环”、“不，是项链”、“是孙悟空头上的紧箍咒”、“是叔叔脸上的小麻坑”，同学们一阵哄堂大笑。教师又在圈上加了一条曲线“○”答案更是五花八门，有的说“是苹果”、“秃爷爷头顶上的一根头发”，还有的说“是从盒里逃出的蛇”同学们也在欢乐的气氛中学会了发散思维的方式。教师以此可作为一堂作文教学的内容，在发散思维训练的基础上进行教学，学生所接触到的一切，包括他看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。我们还可以将作文教学的内容拓展到同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、一张相片、一次电话，甚至梦境等都是作文的内容。针对学生有效渗透思维训练是一种很好的的思维训练方法，比起直接式的思维训练方法更易被学生理解和接受，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
（三）放开表扬，鼓励思维创新
表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。在作文教学的实际操作中，教师要抓住每个孩子习作中的点滴之处，哪怕抓住他习作中微不足道的一个优点哪怕是一个好词也要加以放大，让孩子体验到写作过程中的乐趣。为此，笔者设置了“小蜜蜂奖”、“耳聪目明奖”、“创意奖”等各种不同的奖励措施来激励学生，为的就是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，做到“时时表扬，事事表扬”。在放开表扬的基础上，教师应引导孩子“多看、多读、多思、多积累”，鼓励学生从尽可能多的不同角度来分析问题，解决问题，提出尽可能与众不同的新观念，新思想和新办法；鼓励他们走出自己的轨迹，任意发挥，大胆想象，自由创作，把他们自己的认识和体验，想象和情感，用他们笔尖下活灵活现的人物，生动有趣的情节表达出来。
笔者相信，在小学作文教学中，教师如果能在其中逐步渗透思维训练，那么我们的学生定会在习作这方天地里自由地快乐地挥洒，习作天地定会百花齐放。
这是原文
作文思维训练2008-10-18
有效对学生渗透思维训练
针对学生有效渗透思维训练是一种很好的的思维训练方法，比起直接式的思维训练方法更易被学生理解和接受，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。例如，教师在黑板上画了一个“○”，有的学生抢先回答“是零”，也有的说是“一个圆”，教师不表态，鼓励学生充分去想象。又有的同学说是“蛋”“面包圈”于是教室里一下子活跃起来，同学们兴趣高涨“是铁环”、“不，是项链”、“是孙悟空头上的紧箍咒”、“是叔叔脸上的小麻坑”，同学们一阵哄堂大笑。教师又在圈上加了一条曲线“○”答案更是五花八门，有的说“是苹果”、“秃爷爷头顶上的一根头发”，还有的说“是从盒里逃出的蛇”同学们也在欢乐的气氛中学会了发散思维的方式。以此类推，在其他科类的活动中也可以运用这种方式进行训练。目前，学校教育左脑化的倾向，阻碍了学生右脑创造功能的发挥。针对这一情况，校外教育工作者更应加强形象、发散、直觉、普通、逆向、软性等与右脑活动有关的创造性思维能力方面的训练，发挥出自身优势，弥补学校教育的不足之处。
（二）
实际上，小学阶段，应大胆地"放"，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。具体来说，应从以下几个方面"放"。
1、放开内容：学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。
2、放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。学生作文水平的提高有其内在的规律，只有顺其规律，加强引导，首先要想方设法引起学生的兴趣。
3、放开表扬：表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。学生辛苦的劳动得不到关注甚至换来的是白眼，劳动者只好逃避劳动或者应付劳动。作文本来就是很劳神的一件事，对学生辛辛苦苦交上去的作文，教师多给一些表扬，又没有多付出什么，为什么就这么难做呢？这恐怕与教师习惯以自己的眼光来要求学生，习惯以报刊登载的范文的标准来要求学生有关。这实在是和学生过不去，也是和自己过不去。老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。
在学习的基础上，我在写话教学"放"的原则上想了一些措施和办法：1：扩大写话的范围。把学生日常生活中遇到的各种事件，看到或听到的各种事情，以及他们的喜怒哀乐，都作为写话的素材。2：丰富了写话的形式。有时是定题目写话，有时是自主写话，有时是看图写话，形式多种多样。3：降低了写话的要求。只要学生能把自己的心中所想，所感写出来就行。4：加大表扬的力度。只要学生敢写，而且语句通顺，标点准确。我就给予大力地表扬。让学生觉得写话真的很容易。不仅如此，在学生写话有困难的时侯，我及时给予帮助。
在这样的鼓励和帮助下，学生的写话水平在不段提高。我想：经过这样不断的训练，学生在写话方面一定会更上一层楼。-
（三）
在语文教学中，一直存在着学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却并不明显的现象，所以作文教学中写作文花费时间多，写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题。
造成这种现状的原因究竟是什么呢？首先是老师在训练时从文体、立意、谋篇到谴词造句面面俱到，且字数一般不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？
要走出作文教学的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。作文，作为学校语文课的一种训练，他与数、理、化的作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文，相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写、素描，你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗？但是，通过这些练习，将来，学生就自会唱歌，自会画画。作为练习的作文，同样如此。
作文不强调成篇，从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”，就会过多地去考虑结构问题，考虑如何开头如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上，往往会限制了畅所欲言，而更多地留下的是“作”的痕迹。
作文不强调成篇，从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强，这好比一名跳高运动员，为了跳得高一些，能老在横杆面前跳吗？总要在身体的耐久力、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。作文，同样有许多“要素”。如何观察，如何积累，如何进行联想、想像，如何进行分析、综合，如何选材、组材，如何使用语言等等，也是要有计划地进行训练才可能落实。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。
小型的、分解的训练，比如，学生的口头表达能力训练，学生的想像能力训练，学生的思维能力训练。每次突出一个重点，进行一些训练、循序渐进、盘旋上升，学生的作文水平才有可能像数理化通过练习作业将知识转化为能力，像音乐、美术课通过练唱、素描等掌握唱歌、绘画的技能技巧，获得扎实的提高。
采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就让我们细水长流、集腋成裘吧 纯属“巧合”，如有雷同，就当一乐！ 引用第1楼枞雨于2011-09-14 15:49发表的:
纯属“巧合”，如有雷同，就当一乐！ images/back.gif
三洲小学？
回 2楼(依江南) 的帖子
偶亦不清楚。Re:回 2楼(依江南) 的帖子
引用第3楼枞雨于2011-09-14 16:01发表的 回 2楼(依江南) 的帖子 :偶亦不清楚。 images/back.gif
铁铜学校不多。 呵呵，不说话
回 4楼(依江南) 的帖子
你知道？！ 路过。回 6楼(枞雨) 的帖子
中学就一所 大学都抄，何况小学，淡定。 引用第9楼秋水之波于2011-09-14 17:58发表的:大学都抄，何况小学，淡定。 images/back.gif
淡定，有啥了不起。
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