惩戒教育，我所经历的和所思考的(转)
惩戒教育，我所经历的和所思考的(转)在我自己经历的小学和中学的基础教育中，虽然赶上的是80后教育，但体罚教育还是十分普遍的。我的家乡在四川省巴中市通江县，是一个经济比较落后的山区，读书时自己的生活圈子也很小，基本上是上小学我没出过村，初中没出过乡，高中没出过县。山区民风淳朴，师生关系也比较简单。由于经济的落后，当地孩子的出路一般只有两条，一是参军，二是读书。后来参军转业也不好找工作，就只剩下一条读书的路。所以，家长对子女的读书一直比较重视，我父亲是高中肄业，在乐器、书法、木工、中医等方面都有一定的造诣，也当过基层干部，在教育的问题上一直十分严厉。许多和我父亲一样、希望孩子好好读书的家长，一般在向班主任老师报名的时候，大多会表达这样的意思，就是：“孩子交给老师你了，拜托你了，不听话就打，打出了问题我们家长送他上医院。”当时我们都小，也十分调皮，但听到这样的话，还是有一定威慑作用的，觉得好恐怖的。不过这种威慑感、恐怖感总是来得快，忘得也快，自己实在是太贪玩了，被处分的事总是记不住多久。
印象比较深刻的是我的初中班主任，他教我们语文，是高中毕业（当时山区里教育水平低，师资匮乏，初中毕业后就当初中老师的现象很普遍，高中毕业生教初中，算是不错的），且属于成绩很好的那一类，很有才华，经常在报刊上发表文章，我们都特别的仰慕。但是，他同时也是一个十分严厉的老师。
班主任老师有一套很有效的管理学生的办法，一是与家长取得共识，让调皮捣蛋的学生失去了家长的“撑腰”，二是初一主要抓纪律的整顿，在班里面树立起重视学习的氛围，初二起才开始主抓学习。事实证明，磨刀不误砍柴工，他的办法确实很有效，他带的班里，学生成绩遥遥领先于其他班。不过，初一就能完全把学生调皮捣蛋的毛病纠正过来的做法，有时也不见得凑效。我就是那一种顽固不化的。
初二的时候，宿舍熄灯就寝后，我和几个同学一起秉烛打扑克被发现。班主任老师的处罚是，让我们把所有扑克撕成八等份。当时我们一听，都很高兴，这个任务很容易完成，因此我们撕得非常快。谁知他把我们撕好的扑克从二楼撒下去，飞得满地都是，再要求我们把扑克碎片捡起来，一张一张地拼好。结果自然是，我们当晚一直到很晚都没办法拼好，老师后来觉得惩罚的目的也达到了，就放我回宿舍去睡觉。结果第二天中午，我和几个同学趁睡午觉的时候溜出去，到河里洗澡、钓鱼，回教室的时候，又被班主任逮了个正着。我们当然是打死不承认有下河洗澡这回事，不过他可不好糊弄，用指甲在我们手臂上一刮，看刮出的印子是白色（若皮肤被水浸泡过，用指甲一刮就有白痕，否则就不会有），于是我们又纷纷“落网”。这次，他比前一天晚上打扑克的事更加生气，罚我们站在学校的水泥大操场上，中午赤日炎炎，上晒下蒸，酷热难耐。幸好我们农村的孩子从小在“放养”的状态下成长，身体素质都还可以，没人当场晕倒。不过，非常可恶的是，每到课间，操场上就人山人海地看热闹，特别是好多女生也涌到操场上来围观，实在无地自容啊（再怎么也不能在女生面前丢了面子啊，呵呵）！类似的体罚很多，心里也有一些逆反、对抗，甚至当时就发誓，我以后一定要好好读书，然后回来也当老师，而且一定要当班主任老师他小孩的班主任，以牙还牙嘛。不过，真正到了我读大学，也确实是读了师范专业，但回想期曾经的誓言，觉得十分幼稚、可笑，自然也没有了下文。
读高中的时候是在通江县中学，这是一所省属重点中学，老师抓教学抓得很严。班主任老师人长得很高大，打篮球是一把好手，对纪律、教学也是抓得很紧。可是，我们几个学生不争气啊，也可能是心智的成熟比较晚，反正就是不怎么听话，毛病不断。甚至到了高考前夕，还被他抓过“现行”。当时，全国正在热播电视连续剧《水浒传》，打打杀杀的很过瘾，我们几个同学虽然也知道时间紧迫、学习很重要，可还是顶不住诱惑，晚自习时偷溜出去看电视。晚自习一般是三到四节，班主任老师会在第一节和最后一节的时候例行巡班，于是我们也就巧妙地选在晚自习的中间时段往外溜，看完了电视赶快溜回教室，正襟危坐。可是，有一天他突然在第二节晚自习的时候来教室检查。我们从教室的后门溜进去的时候，回头往门后一看，班主任老师正站在那里呢！处罚就是，要我们走“鸭子步”（即走路时蹲下用双手握住自己的踝关节，这样走路非常慢也非常累，姿势又像鸭子，故名鸭子步）绕大操场的跑道两圈。跑道是标准的400米，两圈下来，累到虚脱，第二天早上醒来，发现浑身酸痛，根本不能动弹，更别说下床，午饭都是同学帮打回来吃的。
现在回想起来，我发现自己在读大学以前，一直自控能力很弱，读书一直很难用功，想起来也还是有些后悔的。毕竟，在这个社会阶层日益板结的年代，农村子弟除了读书以外，哪里还有什么别的出路？所以，对于老师曾经的教育，包括体罚，我并不记恨，反而心里很感激，我这么说没有一丝矫情的成分在里面。因为很多事情，当学生的时候并不理解，老师也不可能一一苦口婆心地来解释。比如，下河洗澡的事，我们当时以为，班主任老师处罚就是因为我们不午休，午休不好自然下午的学习也就会精力不集中。但其实还有一个重要的原因，就是我们去的那条河暗流很多，每年都要死人的。老师不让我们刻骨铭心一下（包括让我们在女生面前丢了面子），谁又会当回事记住呢？总之，我对曾经用体罚教育的老师，并没有什么记恨的，抛开纯教育理念的一些认识，我觉得任何问题都要历史地去看待，当马后炮是不负责任的。只要目的是善的，一切都变得并不面目可憎，所以，我心怀感恩，要不是他们让我的很多问题得以改正、收敛，今天还不知道是什么样，所以我只要回老家和成都（高中班主任后来调成都任教），一般都会去看望老师，也不为别的，也谈不上什么感谢，只是想让他们知道，他们的功夫没有白费，曾经的学生一直都挂念着他们：教育，并不是一种商业买卖关系。
大学是师范专业，在武汉的华中师范大学就读，毕业后去了广州市流花中学任教过两年，所以对教育方法的思考，已经不再停留在感性的层面。广州毕竟是沿海较早开放的大城市，学生的权利意识很重，这是一个很大的进步，但是我也发现，教育的效能（包括学习成绩、公益心、正义感、利己但不损人）却明显地退步了。其实，这是当前中国教育的一个普遍现象，一个公开的秘密，尽管教育部门、教育专家都在鼓吹中国教育的进步。但如果我们所谓的“教育进步”并没有带来效能的改进，那恐怕还是有一些我们不愿意正视的问题正在作祟。两年之后，我辞去教职，继续南下，但对教育的关注一直还在继续。中国的教育之所以没有办成“人民群众满意的教育”，这里面的原因很多，我想，其中教育方法的错位，肯定也算一个因变量。
体罚，是惩戒的一种，作为一种教育方法，它本身并不是我们想当然的那样，是有原罪的。惩戒教育，确实不是一种最好的教育方法，但是目前的基础教育，以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的名义，完全废止惩戒教育的方法，片面推行激赏教育，我认为是历史的倒退。任何改革的成功，无论理论建构如何完美，远景规划如何光明，都必须有一个前提，就是以务实的态度来勘定改革的土壤。任何凌空虚蹈的结果，都只会令“人民群众不满意”。为什么当前中国的基础教育还不能废止惩戒教育？我是基于这样的3个简单观点的。
第一，激赏和惩戒是教育方法的两翼，缺一不可。教育的有效性，要基于对人性的判断。然而，人类一直无法确定人性是本善还是本恶，从现实中社会对人类行为的规范手段来看，奖罚总是相伴而行，就像一个事物的两面一样。学校教育，从根本上看它的任务是对健全人格的塑造，如果不与社会脱轨，那么，奖罚两种教育手段都不可偏废。体罚，并不是原罪的，它只是一种工具。基础教育中，学生的认知能力尚有欠缺，由于种种社会、家庭和历史等因素的影响，可能偏离“健全人格”的方向，那么通过外在的处罚实现内在认知的矫正，未尝不是一条有效途径。不然，儒家提倡“格物致知”就没什么价值，成了完全的扯淡。当然，罚是有一定限度和边界的，绝对不能滥用，就像激赏也不能滥用一样。那是个什么限度？包括这个罚是由谁来实施？都有讲究。不能一说到体罚，那就有罪。废除惩戒教育的方法，肯定从道理上是讲不通的，但具体的做法却是可以有很大的改进空间。比如，怎么来探讨惩戒的边界，什么才是恰当的、不滥用的？以及是不是惩戒教育都要由老师来实施，家长行不行？派出所行不行？教育是一个系统工程，这些细节都可以探讨。
第二，中国教育的现状是，教育资源的极度匮乏和分配不公，以及教育需求的巨大缺口，决定了精耕细作的教育方法无法普及。且不说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话在人的“性本”上是否站得住脚，姑且就认为这话是对的。中国目前这么一点可怜兮兮的教育投入，然后，教育资源配置均等化的谎言一步步在利益集团主导下的社会阶层板结的进程中，已经戳破，这也使得对教育资源的争夺，成了更加沉重的一个话题。让农村、贫困学生怎么办？让家长怎么办？让老师怎么办？所以中国目前的基础教育注定只能是初级发展阶段，即粗放式的教育，对大多数非贵族学生而言，还很难谈得上教育的质量问题。面对一个老师管理上百人的学生的情形，就算片面激赏教育可以完全教育好一个学生，那么中小学教育一对一导师制，有可能吗？如果有可能，那就意味着，片面用激赏教育的方法去教育好1个学生的代价，就是其他99个学生辍学，而失去学习、接受公民教育的权利。所以，惩戒教育的废除，实际上是在加剧教育资源分配的不公。经常听到人说，为什么中国的教育就不能像欧美那样轻松？其实答案很简单：如果我们的情形像欧美，那么我们的教育也可以像欧美。教育的本来规律都是针对人而言的，并不会因国别而异。
第三，非一线的专家、官员，假“素质教育”之名在误导当前的中国教育。从教育、医疗和住房改革的实践中，老百姓已经发现，官员、学者的靠谱，是一件很困难的事。其实，人心有多复杂，社会就有多复杂，教育也就有多复杂。要从纷繁芜杂的现象中去发现有价值、靠谱的教育改良方法，当前最重要的已经不是理论建构，中国眼下最缺乏的是田野调查精神的高扬。然而，现在的情形恰好相反：最有发言权的家长、一线教师的声音很难听到，特别是一线教师，教育官僚体系的板结和学术近亲繁殖的盛行，他们很难参与到教育决策，只能被动地执行官员、学者制定的教育措施。这就是为什么当前推进的“素质教育”名存实亡，沦为一场理论上的自娱自乐的原因。体制内的人，他们很多都不懂得贫困是什么，也不懂得农村意味着什么，因为他们大多已经站在了利益集团划定的黄线以内，他们自然不愿意扎实地调研，只是乐于从西方引进层出不穷的教育理论，也缺乏听取草野、基层一线的声音的胸怀，使这些被引入的理论要么水土不服，要么本来很有价值，但实践操作的过程中脱离实际，最后成为夹生的“半拉子”教育改革，不懂教育的人“外行指导内行”的现象严重。废除惩戒教育，是一个听起来很美妙的做法，在他们的一再鼓吹下，已经上升到了法律层面，但代价也是始料不及的。所以然后，再自己编造一些数据，来夸饰当前的教育改革推进多么成功，可是在已经结束的2009年，我们终于看到了，人民群众是不好欺骗的，包括中央高层也发现了这其中的问题，所以才有了2009年的那一系列事件。
惩戒教育之争只是一个引子，冰山的一角，它折射的问题是：中国的教育（特别是基础教育）已经很危险了，我们到底要塑造什么样的公民？如何才是有效的，不自欺欺人的？其中教育方法的残疾，是一个重要的因素，应当引起重视。当然，我这么说，绝对不是片面地去鼓励惩戒教育，我始终认为，相对于激赏教育而言，惩戒教育是第二位的，它绝对不可以跃升为第一位（比如古代片面的教育暴力）。但如果完全废除了惩戒教育，激赏教育也将一文不名，教育民主也就失去了制度结构上的保障。当前，中国教育实践过程中的“理论和实际两张皮”的困境，已经证实了这一点。教育改革需要一大批有责任感、使命感的人去付出很大的努力，我们已经吃够了理论之苦，必须在民主、兼听则明，而不是在话语霸权的氛围中不断推进，才会有阳光明媚的那一天。 呵呵，对于学校管理,不应取消惩戒,而应限制惩戒,规范惩戒耶。
回 楼主(恋曲1998) 的帖子
素质教育还很遥远！当教育也成利益链条中的一环，一切枉然！ 先远离功利才能谈素质教育！
我们还能牺牲几代人？？？ 慢慢靠近吧！不是一个人或者几个人的力量。
不过我们能做的就是努力了！
回 1楼(人可冰贞) 的帖子
校长说的对 期待教育事业阳光明媚的那一天！！ 惩戒教育是老师没办法的办法
页:
[1]